התנסות בשפת האם צורות עיבוד צלילים זרים קשובים מראש ומנחה בניית עקבות זיכרון מהירה: מחקר ERP חלק 3

1.3|המחקר הנוכחי

הספרות המתוארת לעיל סיפקה תובנות חשובות לגבי עיבוד הטון L2. חשוב לציין, זה הראה הסתמכות על ידע פונטי כדי להתרחש לימוד טון ברמה גבוהה יותר, כגון מיפוי בין טון לתוכן מילוני או דקדוקי.

דקדוק הוא הבסיס לשפה. זהו כלי חשוב עבורנו להביע את עצמנו ולהעביר מידע. דקדוק טוב לא רק עוזר לנו לבטא את המחשבות שלנו בצורה מדויקת ושוטפת יותר, אלא גם משפר את כישורי התקשורת שלנו, משפר את הביטחון העצמי ומשפר את התדמית שלנו. לכן, תוכן דקדוקי וזיכרון קשורים קשר הדוק.

לימוד דקדוק היטב מחייב אותנו לחזור עליו ולשנן אותו ללא הרף, ולשלוט בכללים ויישומים של מבני שפה שונים. הדבר מציב דרישות קפדניות מהזיכרון שלנו ומחייב אותנו לשמור על יחס סבלני ומתמשך בתהליך הלמידה ארוך הטווח. אם נוכל להשתמש במיומנויות זיכרון בתהליך הלמידה, כמו זיכרון מורחב, זיכרון אסוציאטיבי וכו', נוכל לשלוט בידע דקדוק מהר יותר ולשפר את יעילות הזיכרון.

יחד עם זאת, כישורי דקדוק טובים יכולים גם לעזור לנו להבין טוב יותר ולזכור ידע אחר. לדוגמה, נושאים כמו מדע והיסטוריה מלווים לרוב במספר רב של מונחים ומאמרים מקצועיים בעלי מבני משפטים מורכבים. כישורי דקדוק טובים יכולים לעזור לנו להבין את התכנים הללו בצורה מהירה ומדויקת יותר, ולהעמיק את הזיכרון שלנו.

לכן, עלינו להבין שתוכן דקדוקי וזיכרון קשורים קשר הדוק. רמת דקדוק טובה יכולה לעזור לנו לשפר את הזיכרון שלנו, ובכך לשפר ללא הרף את יכולות הלמידה וההבעה שלנו. עלינו לערוך אימון שפה קבוע ולשנן ולאחד מילים כל הזמן כדי להשיג כישורי ביטוי שפה טובים יותר. ניתן לראות שאנו צריכים לשפר את הזיכרון, ו-Cistanche deserticola יכול לשפר משמעותית את הזיכרון מכיוון ש-Cistanche deserticola הוא חומר רפואי סיני מסורתי בעל השפעות ייחודיות רבות, אחת מהן היא שיפור הזיכרון. היעילות של בשר טחון מגיעה מהמרכיבים הפעילים השונים שהוא מכיל, לרבות חומצה, פוליסכרידים, פלבנואידים ועוד. מרכיבים אלו יכולים לקדם את בריאות המוח בדרכים שונות.

לחץ על יודע תוספי מזון כדי להגביר את הזיכרון

רכישת הטון הדקדוקי ככל הנראה קלה יותר מזו של הטון המילוני, שכן התפקוד הדקדוקי ממופה ישירות על קטגוריות הטון הפונולוגי במקום שהצלילים יהיו בעלי משמעות בקשר עם מידע סגמנטלי בלבד.

בשל הרגישות הפונטית הקודמת והניסיון הפונולוגי שלהם עם צלילים, דוברי טון לקסיקליים עשויים להיות מסוגלים לרכוש טון דקדוקי בקלות רבה יותר מאשר צלילים דקדוקיים עושים טון לקסיקלי.

באופן כללי, מחקרים קודמים העלו כי היכרות L1 עם טון או חוויות טון קודמות אחרות יכולה להקל על ההבחנה של טון L2 או רכישת מילים טונאליות חדשות. עם זאת, לא ידוע במידה רבה באיזו מידה של היכרות או דמיון נדרשת כדי להקל על התרחשות, וכן iftransfer מקל גם על לימוד טון דקדוק.

כמו כן, לא ברור אם הנחייה מבוססת L1–L2- משפיעה על כל רמות עיבוד הטון כאחד. כדי לטפל בחלק מהנושאים הללו, חקרנו שתי קבוצות של לומדים במהלך רכישתן של מילים רומן מלאכותי בעלות גוון דקדוקי.

כל הלומדים הגיעו משפות קרובות ודומות מאוד, אבל שפת האם של קבוצה אחת הייתה טונאלית (שוודית), ושל האחרת לא הייתה (גרמנית). עשינו מניפולציות על הדמיון של טון L1 ו-L2 עבור הלומדים הטונאליים (גווני קווי מתאר [נפילה, עלייה] לעומת צלילים ברמה [גבוהה, נמוכה]) וחקרנו סוגים שונים של תגובות למידה: תגובת השער הטרום קשובה לגירויים שמיעתיים, תגובות מאוחרות הקשורות ל עיבוד מילוני ודקדוקי, ותגובות התנהגותיות לזיהוי אי התאמה. יתרה מכך, מכיוון שבחרנו בסוג דקדוקי של טון, ניתן היה ללמוד צלילים ללא תלות בפריטים המילוניים שאליהם היו מחוברים.

זה גם מאפשר לנו לחקור את חשיבות ההיכרות של הלומדים עם הפונקציה הלשונית של הטון באופן ישיר - במקרה זה, הביטוי של משמעות דקדוקית. יתכן, למשל, שאנו מוצאים הבדלי משרעת ב-N400/AN עבור כל המילים החדשות עם דפוסי טון דמויי מקור בשלבי הרכישה המוקדמים כצורה של העברה ישירה ועיבוד L2 דרך העדשה של L1 (למשל, N400 מופחת לעיבוד לקסיקוסמנטי קל יותר בהשוואה למילות פסבדו או AN מוגבר עבור עיבוד מבוסס כללים לאחר רכישת כללים מוצלחת).

בנתונים ההתנהגותיים, חקירת זיהוי אי התאמה של טון, נוכל לחקור את המתאם ההתנהגותי של רכישת טון מבודד לחלוטין מהמידע המגזרי. כל יתרון מבוסס היכרות שנצפה בשלב זה יכול להיות מיוחס ישירות להיכרות L1–L2.

מכיוון שהטונים הדקדוקיים שבהם השתמשנו כללו מיפוי אחד לאחד עם משמעות, סביר, כיוונון פונטי וסיווג ליחידות רלוונטיות מבחינה פונולוגית יפתח ישירות ומייד לרכישת התוכן הדקדוקי של הטון.

הנחנו שאם תפקוד דקדוק ודמיון פונולוגי של צלילי L1 ו-L2 יהיו הגורם הקובע ברכישת צלילים L2, תשומת הלב הנלמדת של דוברי הטונים לתנועת הצליל אמורה לגרום ללמידה קלה של דקדוק הטון (היווצרות רצף מהיר יותר ושינויים ב-N400/AN3) עבור מילים עם תנועות טונאליות, אולי אפילו מוגבלות לצליל נפילה, בתור הטון היחיד שיש לו רלוונטיות ברמת המילה ב-L1 שלהם.

עם זאת, אם ניסיון כללי עם טון דקדוקי מספיק כדי להקל על רכישת טון L2, לא נראה הבדלים בין סוגי הטון עבור דוברי טונאלי L1, אך עדיין הבדלים ברורים בין לומדים טונאליים ולא טונאליים.

אם התנסות ב-L1 לא אמורה להשפיע על ההבחנה בין צלילים ומיפוי בין טון לדקדוק בשלבים הראשונים שלו, לא אמורים להיות הבדלי עיבוד בין לומדים מרקע L1 שונה.

לבסוף, התגובה השונה שחקרנו עשויה להיות מושפעת אחרת על ידי היכרות L1–L2.

בעבר הוכח שהעברה משפיעה על שלבי עיבוד מוקדמים יותר מאשר תגובות התנהגותיות ושלבי עיבוד מאוחרים (Anderssonet al., 2019). לכן, ציפינו להשפעה החזקה ביותר של היכרות בתגובה המוקדמת.

2|שיטה

2.1|משתתפים

48 מבוגרים בריאים וימניים (גיל ממוצע 23.7,25 נשים) עם ראייה תקינה או מתוקנת לתקינה ושמיעה תקינה (מוגדרים כספי שמיעה בגוון טהור פחות או שווה ל-20 dB רמת שמיעה (ISO, 2004) גויסו למחקר.

כל הבדיקות בוצעו במעבדה למדעי הרוח של אוניברסיטת לונד, ורוב המשתתפים היו סטודנטים באוניברסיטת לונד. למחצית מהמשתתפים היה L1 טונאלי, שוודי, ולחצי השני L1 לא טונאלי, גרמנית.

עשרים וארבעה משתתפים נבחרו בכל קבוצה כדי לאפשר איזון נגד של תנועות וטונים בין קבוצות; ראה להלן. המשתתפים הטונאליים והלא-טונאליים חולקו כל אחד לשתי קבוצות לומדים: לומדי גבוה/נפילה (כלומר, משתתפים שלימדו מילות מטרה עם צלילים גבוהים ויורדים, שבהם צלילים נמוכים ועולים שימשו כפקדים) ולומדי נמוך/עלייה (כלומר, משתתפים שלימדו מילות מטרה עם צלילים נמוכים ועולים, שבהם צלילים גבוהים ויורדים שימשו כפקדים).

החלוקה לגבוה/נפילה לעומת נמוכה/עלייה התבססה על התכונה הרצויה של כל מילות המטרה להיות בעלות גובה צליל זהה בהתחלה ולא ניתן להבדיל מכל אחת מהן לפני תחילת התנועה, שהייתה גם תחילתה של תנועת הטון.

בדרך זו, השגנו נקודת סטייה ברורה עבור נתוני ה-ERP. כל ארבע הקבוצות (כלומר, טונאלי L1 גבוה/נפילה, טונל L1 נמוך/עלייה, גבוה/נפילה לא-טונלי L1, נמוך L1 לא-טונלי נמוך/עלייה) הותאמו לגיל (23-24 שנים), מגדר (6 נשים לכל קבוצה), סוציו-אקונומי סטטוס (Hollingshead, 1975), טווח זיכרון העבודה (Unsworth et al., 2005), תפיסתם של ניגודים פונולוגיים לא-טונאליים (כלומר, משך תנועות: דיוק ממוצע 97.1%) והאבחנה שלהם בגובה הצליל החוץ-לשוני (כלומר, צלילי פסנתר: דיוק ממוצע 92.5 %) כל הנבדקים קיבלו תגמול עבור השתתפותם.

משתתף Onetonal L1 גבוה/נפילה דיווח על חשיפה קודמת לשפת טון זרה ומשתתף אחד מקבוצת נמוך/עלייה לא-טונלית L1 בחר להפסיק את הניסוי. הנתונים משני המשתתפים לא נכללו. הניסוי בוצע על פי ההנחיות בהצהרת הלסינקי ואושר על ידי הוועדה המקומית לביקורת אתיקה בלונד.

2.2|גירויים

כדי לבדוק את עיבוד הטון ורכישת מילות הטון, יצרנו 24 מילות פסבדו צליליות. בחרנו בשפה מלאכותית במקום בשפת טון דקדוקית טבעית כדי לשלוט במצב הניסוי. לימוד שפה מלאכותית הוכח כמתאם חזק עם לימוד שפה טבעית ולכן נחשבה מתאימה לניסוי זה (השווה. Ettlingeret al., 2016).

לכל מילות המבחן היה מבנה CVC פשוט (עיצור-תנועות-עיצור), למשל,/siːs/, מבנה תכוף לחד-הברות בגרמנית ובאנגלית. חד-הברות נחשבו מתאימות ללימוד העברה משוודית שכן תחום הטון בשוודית הוא מילה במקום ההברה (בניגוד למנדרינית, למשל) ומכיוון שגבעולים חד-הברתיים עוברים לעתים קרובות ובאופן עקבי שינויים בטון.

כל העיצורים והתנועות תועדו בנפרד בתא חסר אקו על ידי דובר אמאלה של רוסית (כדי למנוע הטיה שתיווצר אם הדובר יבוא מאחד משני הניסויים L1s).

במהלך ההקלטה, קדמו לעיצורים או אחריהם שני תנועות דמה (/o/,/ø/) בגלל ההגייה הנטורליסטית שלהם, ללא בולבול על ידי קוארטיקולציה עם חלק מהתנועות של הגירויים בפועל.

תנועות הדמה הללו נחתכו לפני שחיברו את העיצורים עם התנועות האמיתיות המשמשות למילות המבחן העיקריות (/a/, /ε/, /i/, /u/). העיצורים הראשוניים, התנועות והעיצורים הסופיים הושוו לאורכם ולעוצמתם וחוברו יחד בפראט (Boersma, 2001) עם שלבי מעבר של 10 אלפיות השנייה. כל המילים המדויקות שהתקבלו היו באורך 1000 אלפיות השנייה (C=328 ms,V=464 ms, C=218 ms) עם סגירות שקטה קצרות לפני התחלה ואחריה plosive אחרון.

הפונמות הרוסיות המועסקות, אף שהן דומות לגרמנית והן לשוודיות, נבחרו כדי למנוע אפקטי העברה דיפרנציאליים שהפונמות הגרמניות או השבדיות היו יכולות לעורר. כל מילות המבחן נתפסו באותה מידה וסווגו בצורה נכונה כמילות פסבד על ידי שמונה דוברי גרמנית ושלושה דוברי שוודית שלא היו. משתתפים במחקר הראשי.

בשלב האחרון, השתמשנו במניפולציות של גובה הצליל כדי להוסיף שני צלילים ברמה (גבוהה: 138 הרץ ונמוכה: 98 הרץ) ושני צלילי קווי מתאר, עלייה (98 הרץ עד 138 הרץ) וירידה (138 הרץ עד 98 הרץ). הצליל נבחר על ידי טווח הצליל הטבעי של הדובר.

תנועות הגובה היו בעלות טווח גובה טבעי (40 הרץ, 6 חצאי טונים) בהשוואה לתנועות הגובה של צלילי מילים שוודיות, והובחנו בקלות על ידי כמה דוברי גרמנית ושוודית שפת אם שניסמו את הניסוי.

ההתחלה של תנועת הגובה הייתה מיושרת עם תחילת התנועה (ראה איור 2) כדי להגדיר נקודה מוקדמת אפשרית אחת שבה ניתן לזהות את הגירויים. נקודה זו שימשה כנקודת נעילת זמן עבור נתוני ה-ERP.

עם זאת, בעוד שזו הנקודה המוקדמת ביותר שבה הגירויים מתפצלים, יידרשו כמה אלפיות שניות עד שהמאזין יבחין ויזהה נכון את הגירויים. זה כנראה השתנה מעט, הן תוך-אישית והן מבחינה בינאישית.

For more information:1950477648nn@gmail.com